小学英语故事语篇教学中的教育性渗透

admin 2013-03-05

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小学英语故事语篇教学中的教育性渗透

———以2B Module 4 Unit 3 Story < A little girl and three bears>为例

松江区第二实验小学康晶

一、案例标题：2B Module 4 Unit 3 Story <A little girl and three bears>

二、关键词：语篇教学教育性故事教学

三、案例背景：

本课为上海版牛津教材2B Module 4 Unit 3 Story<A little girl and three bears>第四单元的第三课时，主题为“Story”，基于教材提供的这一主题，结合本课“Listen and enjoy”模块中的“A girl and three bears”内容，本节课重构了以“A little girl and three bears”为教学话题而展开的发生在小女孩Lucy和三只小熊之间的故事。低年级的学生大多活泼好动善于模仿，在进行日常教学中尽可能把具体的知识形象化，让学生在情境中学习语言，在活动中运用语言，在表演中升华语言。本课结合一则生动活泼的小故事，运用朗读、表演和角色扮演等方法让学生体会语言背后所蕴含的人生道理等等。故事教学和真实生活有机的链接，使学生更能深刻体会到故事背后所蕴含的教育性意义。学生对语言意义思想的感受和理解，是从具体到抽象，从抽象又回到具体，通过无痕渗透道德观念而达到教育性目标。

四、案例描述：

能让学生在语境中理解、学习和运用句型I am thirsty. I want… I am sorry. That’s all right.并让学生对语言的体验和表达中感受和同伴以及和家人之间的关爱，让学生明白当自己犯错误时必须积极主动承认，这样才会取得别人的原谅，从小培养严于律己，宽以待人的处事态度。

片段（语段）1：

I am Papa Bear. I am fat and strong. I like drinking milk. I

love Mama Bear and Baby Bear. I am Mama Bear. I am thin and

beautiful. I like eating bread. I love Papa Bear and Baby Bear. I am

Baby Bear. I am so much cute. I like sleeping in bed. I love Papa

Bear and Mama Bear.

T: What does Papa Bear like doing? Boys stand up. Let’s be Papa

Bears. Here we go.

S (boys):I am Papa Bear. I am fat and strong. I like…

T: What does Mama Bear like doing? Girls stand up. Let’s be Mama

Bears. Here we go.

S (girls):I am Mama Bear. I am thin and beautiful. I like…

T: What does Baby Bear like doing? Everybody stands up. Let’s be

Baby Bears. Here we go.

S(s):I am Baby Bear. I am so much cute. I like…

T: You are so cute and lovely. You must be good actors and actresses.

If you were three little bears, please make a warm family. Let’s act out.

S1: I am Papa Bear. I am fat and strong. I like drinking …

S2: I am Mama Bear. I am thin and beautiful. I like eating…

S3:I am Baby Bear. I am so much cute. I like sleeping …

屏幕呈现画面与文字

学生边看边听语段1

（Three Bears自述）

男同学跟随着老师边说边带着表情和动作表演Papa Bear

女同学跟随着老师边说边带着表情和动作表演Mama Bear

全班同学跟随着老师边说边带着表情和动作表演Baby Bear。

从演“句”过渡到演“段”，以小组为单位进一步运用语言，从而体现小熊们那温馨的家庭。

活动一：在表演中体会Three Bears一家的温馨和人物性格

小熊一家表述着各自的喜好和特点的同时，在字里行间中体现了对家庭里其它成员的关爱。学生们一边观看图片，一边听力理解语段。在操练的时候老师先让一部分同学表演其中的某一个角色，在熟练的基础上再让学生单独表演，体现操练的层次性。小组合作扮演幸福小熊一家，学生带着真实的情感，把故事和生活有机的链接，无痕的渗透教育性目标，通过语言的表达激发了学生对家庭的热爱之情。

片段（语段）2：

I’m thirsty. I want some milk. This one is too hot. This one is too

cold. This one is just right. It’s nice.

T: When you’re thirsty. What do you want?

S1: When I am thirsty. I want some water.

S2: When I am thirsty. I want some juice.

S3: When I am thirsty. I want some Coke.

T: How about Lucy? When Lucy is thirsty. If you were thirsty Lucy.

What do you want?

S1: I am thirsty. I want some milk.

T: How about this one? (hot milk)

S1: This one is too hot.

T: How about this one? (cold milk)

S1: This one is too cold.

T: How about this one?(warm milk)

S1: This one is just right.

T: Let’s act out thirsty Lucy.

Ss/1/2/3:I’m thirsty. I want some milk. This one is too hot. This one is

Too cold. This one is just right. It’s nice.

屏幕上呈现Lucy在小熊家的情境，学生边看边听语段2

（Lucy自述）

教师提问，学生自由回答。

学生在回答老师所创设情境下的各个问题基础上加深对语段的理解。

学生先集体表演再个别表演语

段中thirsty Lucy的片段

活动二：在表演中体验并操练新授句型I am thirsty. I want …

在教授新授句型I am thirsty. I want…This one is hot…This one is just right.的时候，教师没有直截了当地告诉学生…is just right. 而是通过和学生一问一答的方式引导学生帮助对该语段的理解。老师通过让学生摸一摸热、冷和温的牛奶，让学生获得真实的感受。在表演的时候老师利用逼真的道具创设情境，让学生置身在情境中，让表演更为真实和自然。这些物品的使用让语言与真实生活紧密结合，从而使学生学会认识身边的事物，欣赏身边的事物，表达身边的事物。

片段（语段）3：

Bears: A little girl? My milk?

Lucy: I’m sorry. Wu~~~

Bears: That’s all right. Don’t cry! We can be friends.

T: If you made a mistake, what would you say?

Ss: “I’m sorry.”

T: OK, “That’s all right.” When Lucy makes a mistake. What do Bears

and Lucy say? Let’s work in pairs.

Ss: (Act out the dialogue)

T: Yes, everybody can make mistakes. Please pardon all but yourself!

Let’s read “ Please pardon all but yourself!”

Ss: Please pardon all but yourself !

屏幕上呈现Lucy在小熊家的情境，学生边看边听语段3

（Lucy和Bears对白）

教师提出任务

学生开始两人活动，表演对话

教师归纳总结这个故事

屏幕字幕：Please pardon all but yourself!

学生集体朗读感受句子的意义

活动三：在表演中体会并提炼故事的内涵

学生通过最后一个情境的表演，懂得如何运用“I’m sorry.”向别人承认错误，以及如何运用 “That’s all right.”来原谅别人错误的一些交际方式和交际用语。同时也将新授句型的思想意义从抽象到具体，教育意义目标在语言感知、理解和操练过程中从隐性到显性。Everybody can make mistakes. Please pardon all but yourself ! 学生在对语言意义的感受、理解过程中，对语言思想的理解从具体到抽象，从抽象又回到具体，有效推进教育性目标并达成，让学生明白当自己犯错误时必须积极主动承认，取得别人的原谅，从小培养严于律己，宽以待人的处事态度，懂得礼貌待人的良好行为习惯。

五、案例点评：

深入挖掘教材，提炼学生语言信息

牛津教材提供的本单元关于Story话题的主要句型是：I am thirsty/hungry/tired. I want… I’m sorry. That’s all right.本案例基于教材提供的主题和语言，挖掘了有关这个故事的教育性元素。首先三只小熊一家的温馨和谐，到小女孩Lucy独自闯入小熊家中的无礼和挑剔，最后Lucy的诚恳道歉却使这三只善良宽厚的小熊原谅了她的过失。在这个戏剧性故事情节的变化过程中，凸显了语言内容背后的教育性，让学生明白当自己犯错误时必须积极主动承认，这样才会取得别人的原谅，从小培养严于律己，宽以待人的处事态度，懂得礼貌待人的良好行为习惯。

推进语境语篇，培养学生语用能力

教师通过创设的“小熊一家”、“Lucy进入小熊家”和“小熊一家碰到Lucy”这三个场景和三个语段的步步整体推进，让学生在学会了句型I am thirsty. I want… I’m sorry. That’s all right.的基础上又懂得要严格要求自己，养成良好的行为习惯，还要礼貌待人等好习惯。在操练的过程中，教师让学生通过演“句”过渡到演“段”的循序渐进，又通过演第一幕三只温馨小熊的快乐一家，演第二幕时借助热冷温牛奶的道具获得的真实体验，把Lucy角色的挑剔和无礼发挥得淋漓尽致，到演第三幕时Lucy的懊悔和小熊的宽容等，让学生在表演中运用语言，在表演中升华情感，体会语言背后所蕴含的人生道理等，故事教学和真实生活有机链接，更深刻体会到故事背后所蕴含的教育性意义。

对比人物角色，无痕渗透德育教育

本故事主要创设了两类人物角色，通过这两种人物角色的不同行为习惯，以及故事情节的推进无痕的渗透了两个道理。角色一为三只小熊的快乐家庭，他们是快乐的一家、温馨的一家、幸福的一家也是彼此关爱的一家；角色二为擅自闯入他家，没有经过他人允许乱动他人物品，任性无礼的Lucy。最终Lucy的主动认错得到了他人的原谅，并彼此成为了好朋友。道理之一只要承认错误，及时改正就是好孩子；道理之二是为人要宽宏大量，懂得宽容和理解他人。